上海敏學信息技術有限公司扎根地方產(chǎn)業(yè) 服務區(qū)域發(fā)展
當前，職業(yè)教育進入類型化發(fā)展深水區(qū)，如何錨定區(qū)域發(fā)展需求，破解辦學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、教學與實踐脫節(jié)、能力與需求脫節(jié)的痛點，成為高職院校高質量發(fā)展的核心課題。菏澤職業(yè)學院立足山東省“十強”產(chǎn)業(yè)布局與菏澤市“231”特色產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求，以“三個圍繞三個轉變”為核心路徑，跳出“全而不精”的思維定式，深耕實踐、突出特色，將職教改革的“施工圖”轉化為賦能區(qū)域發(fā)展的“成績單”，走出一條貼合地方、彰顯特色、務實高效的職教發(fā)展之路。
職業(yè)教育的生命力在就業(yè)，落腳點在賦能產(chǎn)業(yè)。學校堅決打破“關門辦學”的僵化壁壘，推動辦學模式從“被動適應”向“主動對接”轉變，讓專業(yè)設置跟著產(chǎn)業(yè)走、人才培養(yǎng)圍著崗位轉，實現(xiàn)“入學即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的育人目標。
在專業(yè)布局上，學校堅持“產(chǎn)業(yè)需要什么專業(yè)就建設什么專業(yè)”，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，37個招生專業(yè)與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)高度匹配，構建起與菏澤高端化工、智能制造、文化旅游等主導產(chǎn)業(yè)同頻共振的專業(yè)體系。為讓企業(yè)從用人主體轉變?yōu)橛酥黧w，創(chuàng)新“頭部企業(yè)+高水平學校+行業(yè)組織”三組長制合作模式，與豪邁集團、東明石化、京東等行業(yè)領軍企業(yè)共建16個特色產(chǎn)業(yè)學院，形成“一專業(yè)群一產(chǎn)業(yè)學院”的協(xié)同育人格局。如機電工程系與豪邁集團共建的菏職豪邁智能制造特色產(chǎn)業(yè)學院，推行“1.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，2024年錄取的60名學生中，37人通過實習考核成功留任，成為企業(yè)技術骨干。
在就業(yè)育人上，學校堅持“分階進階、全程賦能”，構建起貫穿學業(yè)3年的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，推動育人鏈條從“單一培養(yǎng)”向“全程融入”轉變。將3年學業(yè)劃分為職業(yè)啟蒙、技能積累、崗位融合3個階段，讓學生從大一的企業(yè)認知，到大二的跟崗實習，再到大三的頂崗就業(yè)，逐步完成從“學習者”到“從業(yè)者”的轉變。如學校京東校園實訓中心1∶1還原職場環(huán)境，將企業(yè)真實項目引入課堂，學生在完成實訓任務的同時參與企業(yè)實際工作，4名學生憑借優(yōu)異表現(xiàn)入選京東首批“百人計劃”，實現(xiàn)“就好業(yè)”“快成才”的跨越。
技能是職業(yè)教育的核心競爭力，教師是技能傳承的關鍵載體。學校聚焦“教師能講不能做”的痛點，推動教學方式從“理論灌輸”向“能力本位”轉變，以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，讓教師既懂教學又懂產(chǎn)業(yè)，讓技能培養(yǎng)真正落地生根。為鍛造“雙師雙能”過硬隊伍，學校創(chuàng)新構建“筑基、賦能、領航”三階遞進培養(yǎng)路徑，貫穿教師職業(yè)生涯全周期。
在“筑基”環(huán)節(jié)，堅持“按需招引”原則，重點引進具有3年以上行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)骨干及技術能手，2019年以來累計引進高層次與急需人才409名，其中企業(yè)出身89名，讓“產(chǎn)業(yè)導師”直接站上講臺。對新教師實施“雙崗雙導”制，配備企業(yè)導師，強制要求入職首年完成不少于6個月企業(yè)實踐，2025年新教師企業(yè)實踐參與率達100%，確保“站上講臺先走進車間”。
在“賦能”環(huán)節(jié)，實施骨干教師“雙向淬煉”計劃，組織教師赴企業(yè)實踐，將實踐情況與職稱、績效硬掛鉤，杜絕“掛名式”“走讀式”實踐。同時，聘任259名產(chǎn)業(yè)技術專家擔任兼職教師，通過共同備課、聯(lián)合研發(fā)，將前沿技術融入課程與實訓，形成“雙師同堂”教學常態(tài)。如今，學校通過省級“雙師型”教師認定總數(shù)達421人，一支“懂產(chǎn)業(yè)、善教學、能創(chuàng)新”的教師隊伍已然成型。
在“領航”環(huán)節(jié)，堅持“示范引領、輻射帶動”原則，實施“卓越領航”工程，通過設立技能大師工作室、支持教師掛職企業(yè)“科技副總”、承接橫向課題等舉措，著力培育教師領軍人才，發(fā)揮其輻射帶動效應。2025年，學校教師團隊研發(fā)的新型強增韌尼龍成型加工設備獲國家實用新型專利，有效解決了企業(yè)生產(chǎn)痛點；全年立項市廳級以上課題多項，一批領軍人才成為引領專業(yè)發(fā)展、輻射教學創(chuàng)新的核心力量。
職業(yè)教育的生命力在就業(yè)，落腳點在賦能產(chǎn)業(yè)。學校堅決打破“關門辦學”的僵化壁壘，推動辦學模式從“被動適應”向“主動對接”轉變，讓專業(yè)設置跟著產(chǎn)業(yè)走、人才培養(yǎng)圍著崗位轉，實現(xiàn)“入學即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的育人目標。
在專業(yè)布局上，學校堅持“產(chǎn)業(yè)需要什么專業(yè)就建設什么專業(yè)”，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，37個招生專業(yè)與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)高度匹配，構建起與菏澤高端化工、智能制造、文化旅游等主導產(chǎn)業(yè)同頻共振的專業(yè)體系。為讓企業(yè)從用人主體轉變?yōu)橛酥黧w，創(chuàng)新“頭部企業(yè)+高水平學校+行業(yè)組織”三組長制合作模式，與豪邁集團、東明石化、京東等行業(yè)領軍企業(yè)共建16個特色產(chǎn)業(yè)學院，形成“一專業(yè)群一產(chǎn)業(yè)學院”的協(xié)同育人格局。如機電工程系與豪邁集團共建的菏職豪邁智能制造特色產(chǎn)業(yè)學院，推行“1.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，2024年錄取的60名學生中，37人通過實習考核成功留任，成為企業(yè)技術骨干。
在就業(yè)育人上，學校堅持“分階進階、全程賦能”，構建起貫穿學業(yè)3年的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，推動育人鏈條從“單一培養(yǎng)”向“全程融入”轉變。將3年學業(yè)劃分為職業(yè)啟蒙、技能積累、崗位融合3個階段，讓學生從大一的企業(yè)認知，到大二的跟崗實習，再到大三的頂崗就業(yè)，逐步完成從“學習者”到“從業(yè)者”的轉變。如學校京東校園實訓中心1∶1還原職場環(huán)境，將企業(yè)真實項目引入課堂，學生在完成實訓任務的同時參與企業(yè)實際工作，4名學生憑借優(yōu)異表現(xiàn)入選京東首批“百人計劃”，實現(xiàn)“就好業(yè)”“快成才”的跨越。
技能是職業(yè)教育的核心競爭力，教師是技能傳承的關鍵載體。學校聚焦“教師能講不能做”的痛點，推動教學方式從“理論灌輸”向“能力本位”轉變，以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，讓教師既懂教學又懂產(chǎn)業(yè)，讓技能培養(yǎng)真正落地生根。為鍛造“雙師雙能”過硬隊伍，學校創(chuàng)新構建“筑基、賦能、領航”三階遞進培養(yǎng)路徑，貫穿教師職業(yè)生涯全周期。
在“筑基”環(huán)節(jié)，堅持“按需招引”原則，重點引進具有3年以上行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)骨干及技術能手，2019年以來累計引進高層次與急需人才409名，其中企業(yè)出身89名，讓“產(chǎn)業(yè)導師”直接站上講臺。對新教師實施“雙崗雙導”制，配備企業(yè)導師，強制要求入職首年完成不少于6個月企業(yè)實踐，2025年新教師企業(yè)實踐參與率達100%，確保“站上講臺先走進車間”。
在“賦能”環(huán)節(jié)，實施骨干教師“雙向淬煉”計劃，組織教師赴企業(yè)實踐，將實踐情況與職稱、績效硬掛鉤，杜絕“掛名式”“走讀式”實踐。同時，聘任259名產(chǎn)業(yè)技術專家擔任兼職教師，通過共同備課、聯(lián)合研發(fā)，將前沿技術融入課程與實訓，形成“雙師同堂”教學常態(tài)。如今，學校通過省級“雙師型”教師認定總數(shù)達421人，一支“懂產(chǎn)業(yè)、善教學、能創(chuàng)新”的教師隊伍已然成型。
在“領航”環(huán)節(jié)，堅持“示范引領、輻射帶動”原則，實施“卓越領航”工程，通過設立技能大師工作室、支持教師掛職企業(yè)“科技副總”、承接橫向課題等舉措，著力培育教師領軍人才，發(fā)揮其輻射帶動效應。2025年，學校教師團隊研發(fā)的新型強增韌尼龍成型加工設備獲國家實用新型專利，有效解決了企業(yè)生產(chǎn)痛點；全年立項市廳級以上課題多項，一批領軍人才成為引領專業(yè)發(fā)展、輻射教學創(chuàng)新的核心力量。